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姜大源:职业科学辨析


职业科学:
    职业科学的任务包括两个方面:一是从职业活动的视域,对实际职业工作所需的具体知识和方法知识,进行研究与系统化;二是从职业教育的视域,对职业工作应用的科学的专门知识和方法知识,进行研究和系统化。由于它涵盖实际职业工作的实施过程与实用科学知识的获取过程两个方面,这就不是一般意义上的“关于职业的理论”,而是包括理论与实践两个方面。它既是旨在培养学生具有基于职业工作过程的从业能力的“教育职业”的基准科学,更是旨在培养教师具有基于职业工作过程的职业教育过程设计能力的“职业性专业”的基准科学。
    “广义的职业科学包括在职业教育的学习地点任教的教师专业化所必需的知识。对在职业学校里任教的教师而言,职业性专业和第二专业的知识尤其重要” ,它包括:普通教育以及普通教育学和方法论;职业教学论和第二专业的专业教学论;相应的基准科学;职业教育体系的结构和学习组织;职业教育和学校的法律问题。这是对职业教育师资培养的职业性专业学习内容的界定。
    “狭义的职业科学则是指向专门领域里的以及与之相关的工作的知识,也就是指向关于职业的、关于职业领域的和关于职业性专业的理论与实践的知识以及在教学论和方法论背景下的科学认识”。这是对职业教育基准科学的内容界定,是关于职业和职业领域的理论与实践以及关于职业教育的科学思想。
从学科分类的概念与术语的层次性考虑,职业科学是与技术科学、工程科学,还有管理科学、经济科学,以至劳动科学等类型不同却处于同一层次的科学。它们都具有辞法意义上的“科学”这同一词根。所以从内涵与外延两方面考虑,职业科学这一概念的建立,有利于将其作为职业教育和职业教育学的基准科学,进而能为职业教育(学)在我国获得与普通教育(学)同等的一级学科的地位,提供一定的理论依据。因此,作为普通教育不可替代的另一种类型的教育,必须“在职业教育学和职业科学的所有层面”开展对职业教育的学习问题的研究。
    职业科学的思想是一个关于与职业对应的科学领域的理想化的理论性模式。如果能在职业科学的框架内,为每一个教育职业建立一个与之相应的独立的职业科学——或许称为职业学科更易理解——的话,那么,鉴于社会职业及相应教育职业的数量过大,且社会职业的日益复合也将导致教育职业数量的动态减少,故这样做实无必要。因此,如果能对职业领域中的职业进行整合,形成数量较少的所谓核心教育职业或基本教育职业,并以此为基础建构相应的职业科学理论,则更容易付诸于实践。这就是所谓职业领域科学的观点,它是与职业科学这一大概念同层次的亚概念。
    构成职业领域科学的基本要素,是职业领域研究和职业领域教学。职业领域科学的首要任务,是在职业教育的视域里,对所有教育职业领域里的各个教育职业对应的职业行动领域,职业工作、特定的工作过程及其使用的技术进行评价与建构的可能性开展研究,这就是著名的“工作——技术——教育”三角形各要素之间关系的研究。考虑到非技术领域的职业教育,这一三角形的三个顶点可拓展为“专业工作——专门知识——职业教育”。

如前所述,一个整合的职业教育过程与职业工作过程导向的职业科学理论和职业领域科学理论的产生与发展,需要建立在对职    业和职业领域进行系统研究的基础之上。因此,笔者做这样一个推论:如果以习惯的专业称谓及其对应的专业科学的称谓作为参照,将与职业教育的专业——教育职业相对应的科学称为职业科学的话,那么,相应于职业群——职业领域,其对应的科学则为职业领域科学。职业科学是大概念,职业领域科学是同一层次的但更易操作的亚概念。结论是,职业教育的基准科学是职业科学或职业领域科学,如同普通高等教育领域里的基准科学是专业科学一样,在结构上具有与专业——专业科学相对应的模式,显现为(教育)职业——职业科学,或者(教育)职业领域——职业领域科学的构架。



    来源:职教界


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